Didáctica Tema 1

En estas dos primeras sesiones de la asignatura de Didáctica de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras hemos podido observar desde una óptica más dinámicas los aspectos más activos de la profesión docente, explorando los mecanismos del proceso de enseñanza-aprendizaje más allá de las facetas más técnicas y burocráticas que hemos afrontado en las asignaturas precedentes. 

    Antes de embarcarnos en el estudio de técnicas didácticas como tal, tuvimos que contemplar una cuestión clave, es decir, el paralelismo de la adquisición de una lengua inicial/materna (L1), y el aprendizaje de una segunda lengua (L2). Para ello, realizamos un diagrama de Venn, cuyas categorías se correspondían a las características de ambos procesos, de tal manera que, en el área donde los círculos se solapasen, colocaríamos los fenómenos comunes a ambos casos. Este ejercicio ha sido extremadamente útil para reflexionar sobre dos procesos que todos hemos vivido, pero que no siempre no siempre nos paramos a analizar. Primeramente, la adquisición de la lengua inicial es un suceso totalmente involuntario y natural, por lo que es imposible ser consciente de sus fases y sus características. En el caso de una L2, sí somos conscientes de nuestro aprendizaje (metacognición), pero no siempre en un grado de profundidad suficiente para que reflexionemos sobre todos los factores que actúan en este proceso, ni mucho menos para darnos cuenta de las similitudes que se repiten con respecto a la adquisición de la L1.

    De esta manera, hemos localizado factores comunes como:

- Observación y repetición de patrones

- Inferencia de significados

- Errores de generalización

- Aprendizaje progresivo y sumativo

     entre otros. 

    Esta observación nos lleva a concluir que ambos procesos, evidentemente, presentan diferencias infranqueables, ya que ocurren en momentos de diferente plasticidad cerebral y se ven alterados por factores internos y externos (recursos económicos, acceso a hablantes nativos, predisposición individual, motivación personal...), pero a la vez comparten rasgos que nos dan pistas interesantes sobre el desarrollo y las fases de este proceso, por ejemplo, a nivel neurológico.

En la sesión siguiente realizamos otras dos actividades colaborativas: la primera consistió en la elaboración de un placemat, una figura compuesta por tantos recuadros como integrantes de un minigrupo, mas uno extra; el objetivo es que cada individuo escriba en su recuadro las ideas que tenga respecto a una cuestión propuesta, y que en el recuadro central figure la puesta en común de todas las reflexiones. Concretamente, el minigrupo del que formé parte tuvo que responder a las siguientes preguntas:

- Pedro es originario de A Coruña, donde trabaja en una tienda de Zara, pero no es hablante nativo de gallego. Si un cliente le hablara en gallego, ¿en qué idioma contestaría Pedro? ¿Y si tuviese que hablar con un cliente angloparlante?

- Una profesora de historia cuya L1 es el castellano da clase en un centro de Galicia. ¿En qué idioma impartirá sus clases?

    Dentro de nuestro grupo tuvimos perspectivas considerablemente distintas, posiblemente debido al hecho de que estaba compuesto por 3 hablantes nativas de gallego y 2 de castellano, por lo que mis suposiciones y las de mi compañero (ambos de origen no gallego) no estaban respaldadas por la experiencia personal, como sí sucedió con las de nuestras compañeras. A la primera pregunta, ellas coincidieron en que Pedro seguramente respondería en castellano, debido a la mutua inteligibilidad entre estas dos lenguas, mientras que mi compañero y yo optamos por dar al ficticio Pedro el beneficio de la duda y suponer que se esforzaría por hablar gallego, ya que lo aprendió en la escuela. La perspectiva de las compañeras está evidentemente basada en situaciones realmente acaecidas, y se ve ulteriormente reforzada por situaciones que tristemente ocurren a dia de hoy en relación con el desprestigio de las lenguas cooficiales, llegando al punto de que algunas franquicias prohíben a sus empleados usar estas lenguas para tratar con los clientes, coartando así la libertad de uso y expresión de dichas lenguas por parte de sus hablantes y posiblemente comprometiendo la comunicación con los potenciales clientes. Sin embargo, todos coincidimos en afirmar que Pedro usaría el inglés para atender al cliente angloparlante, puesto que a día de hoy el dominio de este idioma es un requisito casi fundamental para todos los trabajos. Esta situación sugiere una interesante incongruencia de trasfondo ideológico y socioeconómico, pero por el momento es mejor permanecer en la temática de la didáctica de las lenguas extranjeras...

    En relación a la segunda pregunta, esta vez nuestras compañeras tuvieron la perspectiva más optimista, argumentando que la profesora impartiría sus clases en gallego puesto que así dictaminan los decretos de las CCAA con lenguas cooficiales. Mi compañero y yo, por otro lado, interpretamos que sería más realista que la docente diese sus clases en su lengua nativa, ya que sería más fácil para ella expresar contenidos y conceptos más complejos, aunque no se podría oponer al uso de la lengua gallega en caso de que algún alumno lo pidiese, otra vez debido a las leyes vigentes. Evidentemente, en esta situación tampoco pudimos beneficiarnos de experiencias personales para justificar nuestras conclusiones, pero las compañeras nos confirmaron que nuestra hipótesis no se aleja demasiado de la realidad que viven muchos alumnos gallegos, catalanes y vascos en sus centros educativos públicos, en los que los docentes optan por enseñar en castellano, pese a que se promueva activamente el uso de las lenguas cooficiales, sobre todo en las asignaturas con más peso en el currículo (entre ellas la de historia, como en el ejemplo).

    Es evidente que cada persona que se vea en la misma situación que nuestros personajes ficticios actuará de una manera u otra según su dominio del idioma o sus propias valoraciones, pero es interesante comparar experiencias, perspectivas y conclusiones diferentes, basadas en lo que consideramos legítimo o simplemente moralmente correcto en determinadas situaciones.

    La siguiente y última actividad fue realizada de manera piramidal entre todos los compañeros y consistió en construir un repertorio lingüístico grupal, partiendo de un esquema de las lenguas cuyo grado de conocimiento fuese común a todos, teniendo en cuenta las competencias activas, pasivas, y las variedades lingüísticas. Éste fue el aspecto que, concretamente, resultó más complicado de abordar, ya que no tuvimos en cuenta en suficiente detalle las dificultades de comprensión que suponen los diferentes dialectos, incluso dentro de nuestra propia L1. 

    Todas estas actividades nos han servido para ampliar la percepción que tenemos sobre el uso y el conocimiento de las lenguas, especialmente las L2, su presencia en nuestro entorno y las diferentes actitudes con las que nos planteamos hacia el aprendizaje de éstas. Aunque no se hayan tratado técnicas de enseñanza como tal, este primer tema ha servido como base sobre la que asentar nociones que vendrán a continuación, por lo que resulta imprescindible comprender de manera más amplia los procesos y las característica de la adquisición y el aprendizaje de lenguas desde un primer momento.